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【大讲堂】广州市中学历史教师观摩学习“南方

发布时间:2022-06-21 02:46    浏览次数 :

  博鱼·体育(中国)-官方网站2022年6月10日下午,由广东省教育厅指导、广东省教育研究院主办的“南方教研大讲堂”第四十二场历史学科专场开播。

  本次活动由广东省教育研究院中学历史教研员陈家运策划、组织和主持,北京师范大学博士生导师郑林教授、华南师范大学历史文化学院王继平教授、广州市教育研究院中学历史教研员邹樱、汕头市教师发展中心中学历史教研员朱命有、汕头市实验学校教师李志彦等参与活动。活动内容包括:基于大概念的一课两讲课例展示和教学设计说明,围绕历史学科大概念教学重要问题探讨的教研沙龙,以及有关学科大概念与历史课程内容建构的专家讲座。广州市初高中历史教师通过在线观看的方式观摩了整个活动,不少教师还通过视频回放进行了再次学习。大家一致认为这是一场教研的盛宴,既有专家的理念引领,又有教师的实践探索,为如何通过课堂教学促进学生核心素养的发展,如何开展大概念教学,进行了很好的示范和指导。

  广州大学附属中学南沙实验学校黄欢威:听君一席话,醍醐灌顶,如沐春风。今天的活动围绕“如何凝练大概念”“如何围绕大概念促成教学评一体化”两大核心问题,为一线教师提供了许多可借鉴的经验与做法。其中,邹樱老师的课例清晰展示了如何建构生成大概念,并在教学行动中如何促成学生对这一大概念的理解和迁移,使我获益匪浅。专家们对于两大问题的解读也让我深受启发:大概念教学不仅仅关注的是知识讲授,更重要的是帮助学生形成结构化的认知,提升学科核心素养,最终可以有效应对未来的复杂情境。

  南国学校李论:在“双减”背景和新课改背景下,如何通过大概念教学促进深度学习对初高中老师都是一次非常重要、非常及时的学习。这次活动中,邹樱老师和李志彦老师的说课和课例,展示了如何开展大概念教学,郑林教授、王继平教授高屋建瓴地指导,让我们对大概念教学的理论有了进一步认识。

  广州四中陈婧:郑林教授、王继平教授的深刻解读,邹樱老师、李志彦老师的精彩课例以及陈家运老师、朱命有老师的精彩点评给予我们一线历史教师很好的指引。郑林教授的讲座《学科大概念与历史课程内容的建构》,以单元为例,讲解如何根据课标内容要求,确定单元和课时教学的大概念,如何设定和处理关键问题,让我对历史学科大概念的定义、表现形式及本质,如何提炼教学中的大概念有了更加清晰的认识。

  番禺区石碁第四中学简允诗:李志彦老师的课从课标出发,以大任务、大问题来统领整个学习过程,引领学生建构合理的历史知识结构,设计目录,学生参与度高。邹樱老师的课例则通过同质性材料和区别化设问,引导学生通过研读史料得出历史结论,培养学生的核心素养,整节课专业水平强。郑林教授的讲座循循善诱,深入浅出,让我更加明白了专题教学与概念教学的不同,具体概念、抽象概念与大概念的关系,以及大概念凝练的方法与途径。

  广州市真光中学周罗洁:通过今天的学习,我对于如何整合教学内容,如何设计学习任务促进学生发展等有了更深刻的体会。两节课例生动地展示了大概念教学的特点,并在教学过程中通过引导学生在解决问题过程中不断自主构建知识体系,生成可迁移的历史认知。对如何解决统编教材知识容量大,如何促进学生深度学习的教学真问题进行了很好的示范。

  花都区圆玄中学黄燕华:本次南方教研大讲堂从理论到实践为我们一线教师提供了一套操作性强的教学范式。以学科大概念为核心,以主题为引领,建立相关历史知识之间的联系,揭示知识的纵向和横向联系,有助于学生对教学内容的整体性把握,有助于学生掌握历史认识方法,提升学科核心素养。

  广东仲元中学陈玮:听完今天的南方教研大讲堂后,我对如何基于大概念进行历史作业设计进行了思考。基于大概念的作业设计,能更好区分事实性层次和概念性层次内容,改进传统作业局限于具体史实的不足,达到教学目的。以大概念进行作业设计可从过程上的一体化、内容上的与分层、完成方式上的多样化、评价反馈上的共性与个性化结合入手,推动主题学习与深度学习紧密结合,实现提升教学有效性、作业质量的“双增”。

  协和中学张娜:今天下午的大概念教学公开课和讲座让我感受颇深,我认为在高三历史教学中,利用大概念教学,可以更好地整合中外历史知识,由表及里由浅入深地帮助学生建构知识体系和结构化的认知,同时又能提升学生核心素养,有助于学生的深度学习。

  南沙一中王婉梅:两位老师巧妙有效整合教材内容,教学思路别出心裁,通过任务驱动、问题创设充分培养学生思维能力和核心素养,给我们一线教师提供了典型的可操作的大概念教学范例。而随后几位专家高屋建瓴的专题发言和点拨,更进一步让我们了解到大概念教学的重要性和价值,以及如何在历史教学中凝炼大概念,如何围绕大概念促进教学评一体化。本次专题培训讲座,让我们对于新教材的教学有了更清晰明确的思路和方向,在今后的历史教学中会更加注意围绕“大概念”与学生一道架起更有内涵的知识体系,提高教学效率和质量。

  广铁一中崔迎:作为一线教师,通过今天的学习,我对大概念教学有了更深入的理解,并对开展大概念教学实践更有信心,因为从专家的课例及点评中,我深刻感悟到实践大概念教学方法明确、路径多样。李志彦老师和邹樱老师在说课环节中都展示了自己提炼大概念的过程:课程标准、课标解读、单元目录、单元导言等提炼大概念源头的“常见性”,拉近了我们与“大概念”的距离。郑林教授从通史、阶段史、单元、单课角度对大概念提炼的具体示范,更是让我们感知到提炼大概念方法的明确性。邹樱老师在介绍设计时从大概念的提炼,到核心问题链的设计,再到课堂上对学生大概念理解和迁移的考察和作业设置,都作了非常明晰的指引,让我们一线老师体会到大概念教学的具体可操作性,对日后大概念教学更有信心。

  广州一中黎绮云:今天的南方教研大讲堂,拓展了我们对大概念教学的认识。邹樱老师的课以大概念为抓手,通过概念的内涵、借助史料,设计问题链,并设计了有梯度可选择的学生评价,整节课注重概念的生成,很好地达成了教学目标。邹樱老师的课以及专家们的讲座对我们一线老师有很大的启发,作为教师要依照课程标准,结合教科书的内容整合提炼教学中的大概念。教师根据大概念设计教学流程。以大问题大任务,促进学生探索认识大概念,拓展学生的思维和视野,促进历史核心素养的达成。

  派谭中学余益芳:听了今天的讲座对我的启发是:首先要解析课标确定教学关键问题;要解读课标和教科书编排之间的逻辑关系,架构核心概念和教学内容之间的联系。其次,要以问题引领作为展开教学的切入点,结合教学内容的逻辑层次,设置需要在教学过程中解决的问题,促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索,拓展其历史认识的广度和深度。

  广州市中学历史教研团队从五年前开始,以课题研究、课例研究等方式推动大概念教学的落地实施。尤其是近两年来,通过每学期的常规教研活动,为一线教师提供包括课程内容拓展研究、基于大概念的教材分析、大概念教学课例等在内的大概念教学主题教研课程,推动广州区域教师以大概念教学为抓手,提升历史课堂教学质量,促进历史教育育人目标的实现。邹樱老师的课例设计是近五年来广州市中学历史教研团队共同研究的结果。

  邹樱老师在南方教研大讲堂展示的课例,从教学目标、教学过程和评价设计三个方面探讨了大概念教学的策略。首先,根据课程标准和课程内容凝练了“思想解放”的大概念,并以此作为教学活动和学习评价开展的中心。其次,结合学习认知过程的特点、历史认识的方法等,设计了促进学生建构和生成大概念的课堂教学问题链。最后,将基于大概念的评价镶嵌在整个教学过程中,促进学生对大概念的理解和迁移。邹樱老师的课例深入浅出地展示了如何在教育理论和史学理论指导下进行教学实践,何为素养立意的课堂教学,如何实现教学评一体化等。

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